ROZWÓJ INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ UCZNIÓW KLAS INCLUSIVE: ZASOBY TECHNOLOGII «ZARZĄDZANIA KLASĄ»
DOI:
https://doi.org/10.28925/2226-3012.2020.9.7Słowa kluczowe:
coaching ekspercki, dobrostan psychiczny, eksperyment pedagogiczny, inteligencja emocjonalna, zarządzanie klasąAbstrakt
Artykuł poświęcony jest problematyce kreowania atmosfery dobrostanu psychicznego na zajęciach w szkołach pracujących według modelu edukacji włączającej. Jednym z ważnych elementów składowych skuteczności takiego środowiska jest inteligencja emocjonalna rozwijana u nauczycieli i uczniów. W prezentowanym materiale przeanalizowano wybrane badania nad inteligencją emocjonalną, jako czynnikiem sukcesu w działaniach edukacyjnych oraz rozwoju społecznym uczniów. Szczególną uwagę zwrócono na rozwój badań wskazujących na zastosowanie technologii «Class Management» w kształtowaniu wybranych kompetencji emocjonalnych uczniów szkół średnich. Głównym celem naszego artykułu jest usystematyzowanie zasobów «Classroom Management», jako środka mającego wpływ na kształtowanie się inteligencji emocjonalnej uczniów na zajęciach włączających, a także rozpoznanie skuteczności tego oddziaływania, w odniesieniu do każdego strukturalnego komponentu inteligencji emocjonalnej. Podstawą teoretyczną naszych badań jest Nowy Wielopoziomowy Model Inteligencji Emocjonalnej (Drigas & Papoutsi), który modyfikowaliśmy zgodnie z psychologicznymi cechami uczniów szkół podstawowych.
Dla kształtowania każdego poziomu tego modelu wybraliśmy metody z bazy zasobów technologii «Classroom Management». Badania były prowadzone w 6 klasach szkół publicznych i w 5 klasach szkół prywatnych. Do badań wykorzystano takie metody jak: prognozowanie, ankiety, wywiad częściowo ustrukturyzowany, ocena oparta na kryteriach, eksperyment pedagogiczny, analiza produktów działania, ciągły coaching ekspercki. Kryteria oceny zostały opracowane przez ekspertów na podstawie grup zasobów zarządzania klasą, które przyczyniają się do kształtowania społecznych i emocjonalnych cech uczniów. Eksperyment pedagogiczny trwał 8 miesięcy i składał się z ukierunkowanego szkolenia nauczycieli oraz ciągłego eksperckiego coachingu ich procesu edukacyjnego. Uzyskane wyniki eksperymentu wskazują na pozytywną dynamikę kompetencji nauczycieli w zakresie wykorzystywania zasobów środowiskowych do kształtowania inteligencji emocjonalnej uczniów i kształtowania atmosfery dobrego samopoczucia emocjonalnego w klasie. Ukształtowane kompetencje zwiększają produktywność i refleksywność nauczycieli podczas ich praktycznych działań edukacyjnych. Tym samym proces edukacyjny w szkole staje się bardziej efektywny zarówno dla uczniów jak i dla nauczycieli.
Bibliografia
Гоулман Д. Емоційний інтелект. Харків : Вид-во «Віват», 2018. 512 с.
Мартинчук О. В. Підготовка фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Київ : Центр учбової літератури, 2018. 430 с.
Скрипник Т. В. Стратегії класного менеджменту для інклюзивного простору. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки) : збірник наукових праць. 2017. № 9. С. 215–223.
Тэнкерслей Д., Брайкович С., Хандзар С. Инструмент профессионального развития для улучшения качества работы педагогов начальной школы. Венгрия : International STEP by STEP Аssociation, 2010. 100 с.
Akalin S., Sucuoglu B. Effects of classroom management intervention based on teacher training and performance feedback on outcomes of teacher-student dyads in inclusive. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri. 2015. № 15 (3). pp. 739–758. https://doi.org/10.12738/estp.2015.3.2543 Al-Khamisy D. Supporting the student at risk of dyslexia in school according to the dialogue model. Polish school experiences. International Technology, Education and Development. Conference Proceedings. 2017. pp. 3432-3438. https://doi.org/10.21125/inted.2017.0860
Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema. 2006. № 18. pp. 1–28. PMID: 17295953 Bay D. N. Investigation of the relationship between self-efficacy belief and classroom management skills of preschool teachers with other variables. International Electronic Journal of Elementary Education. 2020. № 12 (4). pp. 335–348. https://doi.org/10.26822/iejee.2020459463 Chopra P. K., Kanji G. K. Emotional intelligence: A catalyst for inspirational leadership and management excellence. Total Quality Management and Business Excellence. 2010. № 21 (10). pp. 971–1004. https://doi.org/10.1080/14783363.2010.487704 Classroom climate and children’s academic and psychological wellbeing: A systematic review and meta-analysis / M.-T. Wang et al. Developmental Review. 2020. https://doi.org/10.1016/j. dr.2020.100912 Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children / E. Pakarinen. European Journal of Psychology of Education. 2010. № 25 (3). рр. 281–300. https:// doi.org/10.1007/s10212-010-0025-6 Costa A., Faria L. The impact of emotional intelligence on academic achievement: A longitudinal study in Portuguese secondary school. Learning and Individual Differences. 2015. № 37. pp. 38–47. https:// doi.org/10.1016/J.LINDIF.2014.11.011 Denervaud S., Mumenthaler C., Gentaz E., Sander D. Emotion recognition development: Preliminary evidence for an effect of school pedagogical practices. Learning and Instruction. 2020. № 69. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101353 Djigić G., Stojiljkovic S. Protocol for classroom management styles assess-ment designing. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012. № 45. рр. 65–74. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.543 Does the Incredible Years Teacher Classroom Management programme improve child–teacher relationships in childcare centres? A 1-year universal intervention in a Norwegian community sample / Н. Н. Tveit et al. European Child & Adolescent Psychiatry. 2020. № 29. рр. 625–636. https://doi. org/10.1007/s00787-019-01387-5 Drigas A. S., Papoutsi C. A New Layered Model on Emotional Intelligence. Behavioral Sciences. 2018. № 8 (5). https://doi.org/10.3390/bs8050045 Effective classroom management: A study in three public junior high schools / M. Muspawi et al. International Journal of Scientific and Technology Research. 2019. № 8 (12). рр. 575–580. Corpus ID: 213916506 Emotional intelligence: Its relationship to stress, coping, Well-being and professional performance in nursing students / J. Por et al. Nurse Education Today. 2011. № 31. рр. 855–860. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2010.12.023 García-Sancho E., Salguero J. M., Fernández-Berrocal P. Relationship between emotional intelligence and aggression: A systematic review. Aggression and Violent Behavior. 2014. № 19. рр. 584–591. https://doi.org/10.1016/j.avb.2014.07.007 Geetha K., Komalavalli T. Emotional intelligence in relation to stress management of higher secondary students. International Journal of Psychosocial Rehabilitation. 2020. № 24 (10). pр. 1243–1250. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR300146 Hen M., Goroshit M. Academic Procrastination, Emotional Intelligence, Academic Self-Efficacy, and GPA: A Comparison Between Students With and Without Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2014. № 47 (2). рр. 116–124. https://doi.org/10.1177/0022219412439325 Hoffmann J. D., Brackett M. A., Bailey C. S., Willner C. J. Teaching emotion regulation in schools: Translating research into practice with the RULER approach to social and emotional learning. Emotion (Washington, D. C.). 2020. № 20 (1). рр. 105–109. https://doi.org/10.1037/emo0000649 Martins A., Ramalho N., Morin E. A comprehensive meta-analysis of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences. 2010. № 49. рр. 554–564. https:// doi.org/10.1016/j.paid.2010.05.029 Mavroveli S., Sánchez-Ruiz M. J. Trait emotional intelligence influences on academic achievement and school behaviour. The British Journal of Educational Psychology. 2011. № 81. рр. 112–134. https://doi. org/10.1348/2044-8279.002009 Measuring Effective Teacher-Student Interactions From a Student Perspective: A Multi-Level Analysis / J. T. Downer et al. Journal of Early Adolescence. 2015. № 35 (5–6). рр. 722–758. https://doi. org/10.1177/0272431614564059
Miller R. S., Wang M.-T. Cultivating Adolescents’ Academic Identity: Ascertaining the Mediating Effects of Motivational Beliefs Between Classroom Practices and Mathematics Identity. Journal of Youth and Adolescence. 2019. № 48 (10). рр. 2038–2050. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01115-x Moeller R. W., Seehuus M., Peisch V. Emotional Intelligence, Belongingness, and Mental Health in College Students. Frontiers in Psychology. 2020. № 11 (93). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00093 Parker J. D., Saklofske D. H., Keefer K. V. Giftedness and academic success in college and university: Why emotional intelligence matters. Gifted Education International. 2016. № 33 (2). рр. 182–194. https://doi.org/10.1177/0261429416668872 Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success / D. H. Saklofske et al. Learning and Individual Differences. 2012. № 22. рр. 251–257. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.02.010 Sadik F., Akbulut T. An Evaluation of Classroom Management Skills of Teachers at High Schools (Sample from the City of Adana). Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2015. № 191. рр. 208–213. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.539 The relationship between trait emotional intelligence and creativity across subject domains / M. J. Sanchez- Ruiz et al. Motivation and Emotion. 2011. № 35. рр. 461–473. https://doi.org/10.1007/s11031- 011-9227-8
The role of teacher’s emotional intelligence for efficacy and classroom management / S. Valente et al. Ces Psicol. 2020. рр. 17–31. https://doi.org/10.21615/cesp.13.2.2 Trait Emotional Intelligence and Young Adolescents’ Positive and Negative Affect: The Mediating Roles of Personal Resilience, Social Support, and Prosocial Behavior / J. Zhao et al. Child Youth Care Forum. 2020. № 49. рр. 431–448. https://doi.org/10.1007/s10566-019-09536-2 Vesely A. K., Saklofske D. H., Nordstokke D. W. EI training and pre-service teacher wellbeing. Personality and Individual Differences. 2014. № 65. рр. 81–85. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.052 Wolff C. E., Jarodzka H., Boshuizen H. P. Classroom Management Scripts: a Theoretical Model Contrasting Expert and Novice Teachers’ Knowledge and Awareness of Classroom Events. Educational Psychology Review. 2020. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09542-0
Akalin, S., & Sucuoglu, B. (2015). Effects of classroom management intervention based on teacher training and performance feedback on outcomes of teacher-student dyads in inclusive. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 15 (3), 739–758. https://doi.org/10.12738/estp.2015.3.2543 (eng).
Al-Khamisy, D. (2017). Supporting the student at risk of dyslexia in school according to the dialogue model.
Polish school experiences. International Technology, Education and Development. Conference Proceedings, 3432–3438. https://doi.org/10.21125/inted.2017.0860 (eng).
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18, 1–28. PMID: 17295953 (eng).
Bay, D. N. (2020). Investigation of the relationship between self-efficacy belief and classroom management skills of preschool teachers with other variables. International Electronic Journal of Elementary Education, 12 (4), 335–348. https://doi.org/10.26822/iejee.2020459463 (eng).
Chopra, P. K., & Kanji, G. K. (2010). Emotional intelligence: A catalyst for inspirational leadership and management excellence. Total Quality Management and Business Excellence, 21 (10), 971–1004. https://doi.org/10.1080/14783363.2010.487704 (eng).
Costa, A., & Faria, L. (2015). The impact of emotional intelligence on academic achievement: A longitudinal study in Portuguese secondary school. Learning and Individual Differences, 37, 38–47. https://doi. org/10.1016/J.LINDIF.2014.11.011 (eng).
Denervaud, S., Mumenthaler, C., Gentaz, E., & Sander, D. (2020). Emotion recognition development: Preliminary evidence for an effect of school pedagogical practices. Learning and Instruction, 69. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101353 (eng).
Djigić, G., & Stojiljkovic, S. (2012). Protocol for classroom management styles assess-ment designing.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 45, 65–74. doi: org/10.1016/j.sbspro.2012.06.543 (eng).
Downer, J. T., Stuhlman, M., Schweig, J., Martínez, J. F., & Ruzek, E. (2015). Measuring Effective Teacher- Student Interactions From a Student Perspective: A Multi-Level Analysis. Journal of Early Adolescence, 35 (5–6), 722–758. https://doi.org/10.1177/0272431614564059 (eng).
Drigas, A. S., & Papoutsi, C. (2018). A New Layered Model on Emotional Intelligence. Behavioral Sciences, 8 (5). https://doi.org/10.3390/bs8050045 (eng).
García-Sancho, E., Salguero, J. M., & Fernández-Berrocal, P. (2014). Relationship between emotional intelligence and aggression: A systematic review. Aggression and Violent Behavior, 19, 584–591. https://doi.org/10.1016/j.avb.2014.07.007 (eng).
Geetha, K., & Komalavalli, T. (2020). Emotional intelligence in relation to stress management of higher secondary students. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (10), 1243–1250. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR300146 (eng).
Ghoulman, D. (2018). Emocijnyj intelekt [Emotional intelligence]. Vyd-vo «Vivat» (ukr).
Hen, M., & Goroshit, M. (2014) Academic Procrastination, Emotional Intelligence, Academic Self-Efficacy, and GPA: A Comparison Between Students With and Without Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 47 (2), 116–124. https://doi.org/10.1177/0022219412439325 (eng).
Hoffmann, J. D., Brackett, M. A., Bailey, C. S., & Willner, C. J. (2020). Teaching emotion regulation in schools: Translating research into practice with the RULER approach to social and emotional learning.
Emotion (Washington, D.C.), 20 (1), 105–109. https://doi.org/10.1037/emo0000649 (eng).
Martins, A., Ramalho, N., & Morin E. (2010). A comprehensive meta-analysis of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences, 49, 554–564. https:// doi.org/10.1016/j.paid.2010.05.029 (eng).
Martynchuk, O. V. (2018). Pidghotovka fakhivciv zi specialjnoji osvity do profesijnoji dijaljnosti v inkljuzyvnomu osvitnjomu seredovyshhi [Training of special education specialists for professional activity in an inclusive educational environment]. Centr uchbovoji literatury (ukr).
Mavroveli, S., & Sánchez-Ruiz, M. J. (2011). Trait emotional intelligence influences on academic achievement and school behaviour. The British Journal of Educational Psychology, 81, 112–134. https://doi. org/10.1348/2044-8279.002009 (eng).
Miller, R. S., & Wang, M.-T. (2019). Cultivating Adolescents’ Academic Identity: Ascertaining the Mediating Effects of Motivational Beliefs Between Classroom Practices and Mathematics Identity. Journal of Youth and Adolescence, 48 (10), 2038–2050. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01115-x (eng).
Moeller, R. W., Seehuus, M., & Peisch, V. (2020). Emotional Intelligence, Belongingness, and Mental Health in College Students. Frontiers in Psychology, 11 (93). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00093 (eng).
Muspawi, M., Sari, S. R., Harja, H., Hidayati, S., Rahmawati, S., Rahman, K. A., & Muazza (2019). Effective classroom management: A study in three public junior high schools. International Journal of Scientific and Technology Research, 8 (12), 575–580. Corpus ID: 213916506 (eng).
Pakarinen, E., Kiuru, N., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., Siekkinen, M., & Nurmi, J.-E. (2010). Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children. European Journal of Psychology of Education, 25 (3), 281–300. https://doi.org/10.1007/s10212-010-0025-6 (eng).
Parker, J. D., Saklofske, D. H., & Keefer, K. V. (2016). Giftedness and academic success in college and university: Why emotional intelligence matters. Gifted Education International, 33 (2), 182–194. https://doi. org/10.1177/0261429416668872 (eng).
Por, J., Barriball, L., Fitzpatrick, J., & Roberts, J. (2011). Emotional intelligence: Its relationship to stress, coping, Well-being and professional performance in nursing students. Nurse Education Today, 31, 855–860. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.12.023 (eng).
Sadik, F., & Akbulut, T. (2015). An Evaluation of Classroom Management Skills of Teachers at High Schools (Sample from the City of Adana). Procedia — Social and Behavioral Sciences, 191, 208–213. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.539 (eng).
Saklofske, D. H., Austin, E. J., Mastoras, S. M., Beaton, L., & Osborne, S. E. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success. Learning and Individual Differences, 22, 251–257. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.02.010 (eng).
Sanchez-Ruiz, M. J., Hernández-Torrano, D., Pérez-González, J., Batey, M., & Petrides, K. V. (2011). The relationship between trait emotional intelligence and creativity across subject domains. Motivation and Emotion, 35, 461–473. https://doi.org/10.1007/s11031-011-9227-8 (eng).
Skrypnyk, T. V. (2017). Strateghiji klasnogho menedzhmentu dlja inkljuzyvnogho prostoru [Classroom management strategies for inclusive space]. Aktualjni pytannja korekcijnoji osvity (pedaghoghichni nauky), 9, 215–223 (ukr).
Tenkerslej, D., Brajkovych, S. & Khandzar, S. (2010). Instrument professyonaljnogho razvytyja dlja uluchshenyja kachestva raboty pedaghoghov nachaljnoj shkoly [A tool for professional development to improve the quality of work of primary school teachers]. International STEP by STEP Association. Venghryja (ukr).
Tveit, Н. Н., Drugli, М. В., Fossum, S, Handegård, В. Н., & Stenseng, F. (2020). Does the Incredible Years Teacher Classroom Management programme improve child–teacher relationships in childcare centres? A 1-year universal intervention in a Norwegian community sample. European Child & Adolescent Psychiatry, 29, 625–636. https://doi.org/10.1007/s00787-019-01387-5 (eng).
Valente, S., Lourenço, А. А., Alves, Р., & Domínguez-Lara, S. (2020). The role of teacher’s emotional intelligence for efficacy and classroom management. Ces Psicol, 17–31. https://doi.org/10.21615/ cesp.13.2.2 (eng).
Vesely, A. K., Saklofske, D. H., & Nordstokke, D. W. (2014). EI training and pre-service teacher wellbeing.
Personality and Individual Differences, 65, 81–85. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.052 (eng).
Wang, M.-T. L., Degol, J., Amemiya, J., Parr, A., & Guo, J. (2020). Classroom climate and children’s academic and psychological wellbeing: A systematic review and meta-analysis. Developmental Review. https://doi.org/10.1016/j.dr.2020.100912 (eng).
Wolff, C. E., Jarodzka, H., & Boshuizen, H. P. (2020). Classroom Management Scripts: a Theoretical Model Contrasting Expert and Novice Teachers’ Knowledge and Awareness of Classroom Events.
Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09542-0 (eng).
Zhao, J.-L., Cai, D., Yang, C.-Y., Shields, J., Xu, Z.-N., & Wang, C.-Y. (2020). Trait Emotional Intelligence and Young Adolescents’ Positive and Negative Affect: The Mediating Roles of Personal Resilience, Social Support, and Prosocial Behavior. Child Youth Care Forum, 49, 431–448. https://doi. org/10.1007/s10566-019-09536-2 (eng).
Opublikowane
Jak cytować
Numer
Dział
Licencja
Prawa autorskie (c) 2020 Тетяна Скрипник , Данута Аль-Хамісі , Олена Мартинчук , Каріна Бірюкова
Praca jest udostępniana na licencji Creative Commons Attribution-NonCommercial 3.0 Unported License.
Тип ліцензії: Creative Commons Attribution Non-Commercial
Автор дозволяє:
- поширювати — копіювати, передавати свій твір,
- змінювати — переробляти, розвивати твір.
Умови такі:
- автор не дозволяє використовувати свій чи змінений твір з комерційною метою (Noncommercial),
- слід зберігати посилання на попередніх авторів у визначеній ними формі (Attribution). Ви повинні надати посилання на ліцензію та вказати, чи були внесені зміни. Ви можете це робити будь-яким розумним способом, але це не означає, що ліцензіат схвалює вас або ваше використання.
Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
